Bildungspolitisches Forum

Forum I - LERNEN

Leitung: Prof. Dr. Doris Lewalter
TU München & ZIB | Zentrum für internationale Bildungsvergleichsstudien

Von Ökosystemen und Komplizen: Lernen an der Schnittstelle von außerschulischer und schulischer Bildung

Prof. Dr. Felicitas Macgilchrist
Carl von Ossietzky Universität Oldenburg

Außer dem Bildungsort Schule gibt es eine Vielfalt an weiteren Lernorten, an denen Kinder und Jugendliche lernen, Kompetenzen ausbilden und Erfahrungen sammeln. Zunehmend streben Schulen und außerschulische Lernorte – wie Museen, künstlerische Einrichtungen, historischen Bildungsorte, Makerspaces, FabLabs, Digital Labs und Co – eine engere Kooperation an. Doch die strukturellen Bedingungen von Schulen und außerschulischen Lernorten ermöglichen nicht nur große Potenziale, sondern generieren auch Herausforderungen für alle beteiligten Akteur*innen in der konkreten Zusammenarbeit.

Welche Unterschiede zwischen ‚Schulen‘ und ‚außerschulischen Lernorten‘ erscheinen in der Praxis? Wie ähneln und unterscheiden sich die Lernkulturen, institutionellen Logiken und technischen Möglichkeiten? Was sind die ‚Gelingensbedingungen‘ einer erfolgreichen Kooperation, die das Lernen unterstützt? Wie können diese Gelingensbedingungen erfolgreich gefördert werden? Basierend auf empirischen Forschungsergebnissen werden erste Antworten auf diese Fragen im Vortrag vorgestellt. Der Schwerpunkt liegt auf (post-) digitaler Bildung. Der Beitrag schließt mit Implikationen für die Zukunft von Lernen an der Schnittstelle von außerschulischer und schulischer Bildung.

Non-formales und informelles Lernen – Erkenntnisse, Praxis und Potenziale am Beispiel der Kulturellen Bildung

Prof. Dr. Vanessa Reinwand-Weiss
Bundesakademie für Kulturelle Bildung Wolfenbüttel e.V.

Non-formales und informelles Lernen kennzeichnet vor allem, dass es sich einem gesellschaftlich zertifizierten und sanktionierten Lernen in formalen Bildungseinrichtungen entzieht und daher nicht nur andere Lernfelder, sondern auch andere Lerninhalte, -ziele und -methoden beinhaltet. Während non-formales Lernen in Einrichtungen wie Musik oder Tanzschulen, Volkshochschulen, Sport- und anderen Vereinen oder Medienzentren, aber auch beruflichen Einrichtungen pädagogisch organisiert stattfindet, bezeichnet informelles Lernen Aneignungsprozesse, die weitestgehend selbstgesteuert oder gar beiläufig ablaufen. Der Beitrag erläutert vor allem am Beispiel der ästhetischen und kulturellen Bildung, wie sich non-formales und informelles Lernen von Lernkontexten in formalen Strukturen wie der Schule abgrenzen und welche Ziele und Methoden damit verbunden sind. Es wird ein Blick in die Praxis des non-formalen und informellen Lernens in der Kulturellen Bildung geworfen und dargelegt, warum non-formale und informelle Formen des Lernens so bedeutsam sind für mehr Bildungsgerechtigkeit und gesellschaftliche Teilhabe. Der Ausblick macht deutlich, dass in der pädagogischen Weiterentwicklung und Ausgestaltung von Ganztageskonzepten ein großes Potenzial der Verbindung von formalem und informellem Lernen liegen könnte.

Innovative und evidenzbasierte Gestaltung von Vermittlungsformaten in Museen und Ausstellungen: Mit instruktionspsychologischen Ansätzen informelle Lernprozesse fördern

Prof. Dr. Peter Gerjets
IWM | Leibniz-Institut für Wissensmedien

Die meisten instruktionspsychologischen Modelle und Methoden der erfolgreichen Gestaltung von Lernsituationen sind im Kontext formeller (z. B. schulischer) Settings entwickelt worden.  Informelle Lernsituationen (z. B. in Museen und Ausstellungen) weisen demgegenüber einige einzigartige Merkmale auf, wie z. B. das Ausmaß der Heterogenität von Besuchenden, die Fokussierung auf authentische Objekte und Orte oder die Bewegung von Besuchenden in einem inszenierten Raum. Auch werden in größerem Umfang Strategien einer unterhaltsamen, Neugier weckenden Wissensvermittlung genutzt, beispielweise durch narrative oder personalisierte Elemente. Ungeachtet dieser Unterschiede teilen Museen und Ausstellungen aber auch viele Merkmale formaler Lernsituationen. So konzentrieren sie sich auf wissenschaftliche Evidenz und Argumentation und nutzen ein breites Spektrum an verschiedenen Medien, welche von Texten und Illustrationen bis hin zu physischen Modellen reichen. Basierend auf diesen Übereinstimmungen und der Grundannahme, dass menschliches Lernen und Verstehen in verschiedensten Kontexten auf einem gemeinsamen Satz psychologischer Prozessen beruht, welche sowohl für formale als auch für informelle Lernsituationen zentral sind, explorieren wir, ob und wie etablierte instruktionspsychologische Modelle mit ihren Annahmen über die für Lern- und Verstehensprozesse zentralen kognitiven und motivationalen Elemente so adaptiert werden können, dass sie auch auf informelle Lernszenarien in Museen und Ausstellungen anwendbar sind, um Vermittlungsformate zu gestalten, die sowohl innovativ als auch evidenzbasiert im Hinblick auf die Förderung bestimmter Lernprozesse sind. Im Beitrag wird dieser Ansatz an konkreten Beispielen illustriert.